Alexandre PLOYÉ

Après avoir été professeur d’histoire-géographie puis enseignant spécialisé, Alexandre Ployé est devenu maître de conférences à l’université Paris-Est Créteil. Ses travaux de recherche se centrent sur une double approche historique et clinique d’orientation psychanalytique de l’inclusion scolaire. Quelles en sont les origines ? Comment se déploie-t-elle en France ? Comment les enseignants la vivent-ils psychiquement ?

Parmi ses publications, on peut citer : « L’inclusion scolaire en France : un processus inachevé », La revue internationale d’éducation de Sèvres, 78, 2018, p. 137-146 ; « Des groupes de parole avec des adolescents bénéficiant d’une Ulis-collège : vivre et fantasmer l’inclusion scolaire », La Nouvelle Revue Éducation et société inclusives, 82, 2018, p. 47-62 ; « Collaborer à des démarches d’inclusion au collège : analyse clinique des modalités pédagogiques et des éprouvés psychiques des acteurs », La Nouvelle Revue de l’adaptation et de la scolarisation, 61, 2013, p. 23-36.

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Alfred Binet, psychologue, obtient le droit en 1904 d’ouvrir un laboratoire dans une école de Paris. Il y conduit les expérimentations qui aboutissent à la création d’une échelle métrique de l’intelligence avec Théodore Simon (1873-1961), psychiatre. Il s’agit alors de créer un outil pragmatique pour déterminer qui sont les élèves « anormaux » mais éducables qui pourraient relever de l’éducation spéciale dans les classes de perfectionnement qui naissent en France en 1909. Source : Université ouverte des humanités.
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